Las Instituciones Educativa

DIRECCIÓN 2012 Elementos básicos de la supervisión

...

1.      El programa como concepto de supervisión.

Los programas de estudio sirven de parámetro para regir y orientar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Cada docente consciente de su labor ha de asumir su responsabilidad de valorar los lineamientos y contenidos del programa de estudio para ajustarse a las exigencias del mismo y así poner todos los esfuerzos a fin de lograr los fines y objetivos de la educación.

2.      Métodos y Técnicas de la Supervisión.

Los métodos de supervisión son aquellos procesos que se utilizan para ofrecer la ayuda y la orientación que requiere el docente en su labor de enseñanza. Se pueden señalar como métodos: el científico, el analítico, los proyectos, el aprendizaje basado en problemas, estudio de casos.

En el caso de las técnicas son aquellos pasos sistemáticos que se aplican en orden secuencial, para lograr los métodos, tales como: la observación, los talleres, los estudios dirigidos, las demostraciones, los conversatorios, los informes.

3.      Evaluación del Supervisor.

La labor de supervisión también ha de ser valorada dentro de parámetros debidamente establecidos, ya que dicho rol de guía y orientación requiere de profesionales comprometidos con la educación, para lo cual deben ofrecer de manera responsable toda la ayuda que el docente necesita para mejorar su desempeño. Algunos de los parámetros utilizados para evaluar la función de supervisión son los siguientes: conocimientos del programa de estudio, proyección a la comunidad, actualización permanente, compromiso con los estudiantes y con el docente.

4.      Características o Perfil de la Supervisión.

La función de supervisión tiene ciertas particularidades que la caracterizan y un  perfil para el agente que la realiza. Si nos referimos a la supervisión las características de esta importante función son las siguientes: orientadora, guía, facilitadora, horizontal colaborativa, asesora y controladora. En el caso de la persona que la realiza, se debe tener el siguiente perfil: empático, colaborador, sentido ético, facilitador, permanentemente actualizado, planificador, consultor, investigador y controlador.

 publicado por Elizabeht

Elementos básicos de la supervisón

FUNCIÓN ASESORA AL SERVICIO DE LA GARANTÍA DE LOS DERECHOS EDUCATIVOS 1)       EL PUNTO DE PARTIDA Siglo XVIII, recursos cultural...

Ideas en torno al texto:
        LA FUNCIÓN ASESORA DE LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA ORIENTADA A LA
        INNOVACIÓN Y EL CAMBIO.
                 El papel asesor de la supervisión en relación con la innovación y el cambio educativo.
       

La supervisión en su función asesora se enfrenta a las instituciones educativas y su resistencia al cambio, se excluye toda luz de renovación.  Quienes así se expresan proporcionan inequívocas  pruebas de su desconocimiento de la realidad (Marcelo,C.,1998).  Un mínimo contacto con las instituciones escolares, revela cambios en el currículum, la estructura del sistema, el período de la escolaridad, las estrategias de evaluación, la formación del profesorado, las prácticas de los profesores, los esquemas básicos de organización de los centros y los sistemas de control y asesoramiento educativo, etc.

Los cambios en educación se introducen con lentitud y tras un riguroso proceso selectivo.  Al respecto, Novack (1982), asegura:  "en educación, en el largo proceso de implantación de la racio-

nalidad en occidente, la compresión y la explicación de los fenómenos, así como la traducción a la práctica de las consecuencias obtenidas, se ha llevado acabo en relación a cuatro grandes principios:

       a.  Principio de parsimonia, las explicaciones deben ser económicas y sencillas para evitar: "in-

            numerables principios, con un valor interpretativo dudoso sobre un conjunto muy pequeño

            de fenómenos."  Como consecuencias, muchas propuestas llegan a las instituciones educativas

            destinadas al rechazo,  el fracaso o el olvido; sencillamente por su carácter de superfluos.

       b.   Principio de evolución, sostiene que las leyes desarrolladas por los científicos no son  verda-

             des absolutas, sino modelos explicativos que, tras ser incorporados, resultaron posterior-

              mente modificados y muy probablemente sustituidos  por otros, originándose un proceso

              de selección. (Darwin, Selección natural,  especies superiores).

        c.  Principio de conservación, sostiene que nunca se puede conseguir algo a partir de la nada, es 

             decir que las innovaciones en educación deben basarse en las posibilidades reales existen-

              tes y no el de otras.

      ch.   Principio del nicho ecológico, a semejanza de lo que ocurre con la supervivencia de las es-

              pecies vivientes, las ideas nuevas, las propuestas creativas, necesitan un espacio cultural

              adecuado, un nicho ecológico, que garantice su supervivencia. Los fracasos individuales e

              institucionales, en los centros escolares, obedecen a la carencia de ese espacio adecuado de

              protección y desarrollo."

Existe una fundamentación psicológica o personal para la resistencia al cambio en las instituciones

educativas, en virtud de la dificultad existente para modificar los hábitos incrustados en la vida de

las personas, tanto en el ámbito individual como grupal.  La inercia de la acción,  una cultura propia

 en cada centro, valora como más aceptable las conductas habituales.  Esta postura se fortalece con:

"las escuelas han aprendido a defenderse de modas y quimeras organizativas, formativas y curricula-

res" (García Jiménez, E., 1996).

El autor en su producción, agrega: "la realidad es que no se posee un conocimiento satisfactorio de los mecanismos y las estrategias que conducen al cambio en los procesos educativos.  Lo más pro-

bable que estemos en un dominio con dudas, propios para la Psicología, que se ocupa de la motiva-

ción y el cambio de actitudes a nivel individual y grupal, sin menoscabo de las modernas concep-

ciones sobre la organización del trabajo."

El anterior aporte, se refuerza con Rudduck (1991), cuando afirma "que la explicación más plausible

a las muchas propuestas educativas innovadoras, es que terminen convirtiéndose en lo que él mismo

denomina innovaciones sin cambio, que es  la existencia de inercias insalvables en la psicología de

las personas."

El contenido revelado, constituye las pautas que deben guiar la función asesora en relación a la inno-

vación y el cambio.  El sistema escolar, como parte de una estructura social necesita continuamente 

la renovación y el cambio.  La supervisión educativa necesita fundamentar sus estrategias en princi-

pios científicos, psicológicos y contextualizadores.

 

progama como contexto de la supervision
Es tener una vision de como marcha esta para buscar soluciones a los posibles problemas y deficiencia q pueda tener luego introducir cambios y transformaciones para mejorar la calidad de la educacion.
Metodo y tecnicas de la supervision
son formas determinadas de hacer algo o decir el supervisor debe planificar organizar tomar decisiones evaluar tener seguridad hacer sanciones disciplinarias debe basarse teniendo en cuenta los objetivos y principios q habran de aplicarse.
Evaluacion de la supervision
La evaluacion es importante para identificar los obstaculos q impiden el proyecto alcanzar sus objetivos La evaluacion debe ser un proceso continuo.
Perfil del supervisor El su.pervisor debe ser una persona humilde firme en sus propositos debe tener pensamientos eticos en la ejecucion de sus tareas.respeto creativiadad planificadas y disciplinarias.En conclusion el supervisor debe ser modesta decidida humilde y seguro