Las Instituciones Educativa

DIRECCIÓN 2012 Elementos básicos de la supervisión

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1.      El programa como concepto de supervisión.

Los programas de estudio sirven de parámetro para regir y orientar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Cada docente consciente de su labor ha de asumir su responsabilidad de valorar los lineamientos y contenidos del programa de estudio para ajustarse a las exigencias del mismo y así poner todos los esfuerzos a fin de lograr los fines y objetivos de la educación.

2.      Métodos y Técnicas de la Supervisión.

Los métodos de supervisión son aquellos procesos que se utilizan para ofrecer la ayuda y la orientación que requiere el docente en su labor de enseñanza. Se pueden señalar como métodos: el científico, el analítico, los proyectos, el aprendizaje basado en problemas, estudio de casos.

En el caso de las técnicas son aquellos pasos sistemáticos que se aplican en orden secuencial, para lograr los métodos, tales como: la observación, los talleres, los estudios dirigidos, las demostraciones, los conversatorios, los informes.

3.      Evaluación del Supervisor.

La labor de supervisión también ha de ser valorada dentro de parámetros debidamente establecidos, ya que dicho rol de guía y orientación requiere de profesionales comprometidos con la educación, para lo cual deben ofrecer de manera responsable toda la ayuda que el docente necesita para mejorar su desempeño. Algunos de los parámetros utilizados para evaluar la función de supervisión son los siguientes: conocimientos del programa de estudio, proyección a la comunidad, actualización permanente, compromiso con los estudiantes y con el docente.

4.      Características o Perfil de la Supervisión.

La función de supervisión tiene ciertas particularidades que la caracterizan y un  perfil para el agente que la realiza. Si nos referimos a la supervisión las características de esta importante función son las siguientes: orientadora, guía, facilitadora, horizontal colaborativa, asesora y controladora. En el caso de la persona que la realiza, se debe tener el siguiente perfil: empático, colaborador, sentido ético, facilitador, permanentemente actualizado, planificador, consultor, investigador y controlador.

 publicado por Elizabeht

Elementos básicos de la supervisón

FUNCIÓN ASESORA AL SERVICIO DE LA GARANTÍA DE LOS DERECHOS EDUCATIVOS 1)       EL PUNTO DE PARTIDA Siglo XVIII, recursos cultural...

Ideas en torno al texto:
        LA FUNCIÓN ASESORA DE LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA ORIENTADA A LA
        INNOVACIÓN Y EL CAMBIO.
                 El papel asesor de la supervisión en relación con la innovación y el cambio educativo.
       

La supervisión en su función asesora se enfrenta a las instituciones educativas y su resistencia al cambio, se excluye toda luz de renovación.  Quienes así se expresan proporcionan inequívocas  pruebas de su desconocimiento de la realidad (Marcelo,C.,1998).  Un mínimo contacto con las instituciones escolares, revela cambios en el currículum, la estructura del sistema, el período de la escolaridad, las estrategias de evaluación, la formación del profesorado, las prácticas de los profesores, los esquemas básicos de organización de los centros y los sistemas de control y asesoramiento educativo, etc.

Los cambios en educación se introducen con lentitud y tras un riguroso proceso selectivo.  Al respecto, Novack (1982), asegura:  "en educación, en el largo proceso de implantación de la racio-

nalidad en occidente, la compresión y la explicación de los fenómenos, así como la traducción a la práctica de las consecuencias obtenidas, se ha llevado acabo en relación a cuatro grandes principios:

       a.  Principio de parsimonia, las explicaciones deben ser económicas y sencillas para evitar: "in-

            numerables principios, con un valor interpretativo dudoso sobre un conjunto muy pequeño

            de fenómenos."  Como consecuencias, muchas propuestas llegan a las instituciones educativas

            destinadas al rechazo,  el fracaso o el olvido; sencillamente por su carácter de superfluos.

       b.   Principio de evolución, sostiene que las leyes desarrolladas por los científicos no son  verda-

             des absolutas, sino modelos explicativos que, tras ser incorporados, resultaron posterior-

              mente modificados y muy probablemente sustituidos  por otros, originándose un proceso

              de selección. (Darwin, Selección natural,  especies superiores).

        c.  Principio de conservación, sostiene que nunca se puede conseguir algo a partir de la nada, es 

             decir que las innovaciones en educación deben basarse en las posibilidades reales existen-

              tes y no el de otras.

      ch.   Principio del nicho ecológico, a semejanza de lo que ocurre con la supervivencia de las es-

              pecies vivientes, las ideas nuevas, las propuestas creativas, necesitan un espacio cultural

              adecuado, un nicho ecológico, que garantice su supervivencia. Los fracasos individuales e

              institucionales, en los centros escolares, obedecen a la carencia de ese espacio adecuado de

              protección y desarrollo."

Existe una fundamentación psicológica o personal para la resistencia al cambio en las instituciones

educativas, en virtud de la dificultad existente para modificar los hábitos incrustados en la vida de

las personas, tanto en el ámbito individual como grupal.  La inercia de la acción,  una cultura propia

 en cada centro, valora como más aceptable las conductas habituales.  Esta postura se fortalece con:

"las escuelas han aprendido a defenderse de modas y quimeras organizativas, formativas y curricula-

res" (García Jiménez, E., 1996).

El autor en su producción, agrega: "la realidad es que no se posee un conocimiento satisfactorio de los mecanismos y las estrategias que conducen al cambio en los procesos educativos.  Lo más pro-

bable que estemos en un dominio con dudas, propios para la Psicología, que se ocupa de la motiva-

ción y el cambio de actitudes a nivel individual y grupal, sin menoscabo de las modernas concep-

ciones sobre la organización del trabajo."

El anterior aporte, se refuerza con Rudduck (1991), cuando afirma "que la explicación más plausible

a las muchas propuestas educativas innovadoras, es que terminen convirtiéndose en lo que él mismo

denomina innovaciones sin cambio, que es  la existencia de inercias insalvables en la psicología de

las personas."

El contenido revelado, constituye las pautas que deben guiar la función asesora en relación a la inno-

vación y el cambio.  El sistema escolar, como parte de una estructura social necesita continuamente 

la renovación y el cambio.  La supervisión educativa necesita fundamentar sus estrategias en princi-

pios científicos, psicológicos y contextualizadores.

 

progama como contexto de la supervision
Es tener una vision de como marcha esta para buscar soluciones a los posibles problemas y deficiencia q pueda tener luego introducir cambios y transformaciones para mejorar la calidad de la educacion.
Metodo y tecnicas de la supervision
son formas determinadas de hacer algo o decir el supervisor debe planificar organizar tomar decisiones evaluar tener seguridad hacer sanciones disciplinarias debe basarse teniendo en cuenta los objetivos y principios q habran de aplicarse.
Evaluacion de la supervision
La evaluacion es importante para identificar los obstaculos q impiden el proyecto alcanzar sus objetivos La evaluacion debe ser un proceso continuo.
Perfil del supervisor El su.pervisor debe ser una persona humilde firme en sus propositos debe tener pensamientos eticos en la ejecucion de sus tareas.respeto creativiadad planificadas y disciplinarias.En conclusion el supervisor debe ser modesta decidida humilde y seguro

Profesora Luisa, este es el trabajo final, de los cuatro temas,  por equipo.

Trabajo de Dirección y Supervisiòn

ELABORADO POR: QUERUBE HERNÀNDEZ, ELIZABETH GÒMEZ Y YOLANDA VÀSQUEZ

INTRODUCCIÒN

En toda labor que se realice, siempre será necesaria una supervisión de calidad para asegurar el buen funcionamiento de la institución. En otras palabras la supervisión ayuda a mejorar.

Es por eso que en este análisis presentaremos puntos claves que involucran la supervisión: contexto de supervisión, métodos técnicas de la supervisión, evaluación de la supervisión y perfil del supervisor.

Tomando en cuenta estos puntos como referencia, daremos a conocer que la supervisión es una de las funciones, podríamos decir, más importante pero también bien delicada, ya que requiere de exigencias que se deben cumplir, para poder tener buenos resultados.

RESÙMENES POR TEMAS

Tema nº  1

PROGRAMA COMO CONTEXTO DE LA SUPERVISIÒN

Hemos leído en las diferentes bibliografías acerca de supervisión, la importancia y su magnitud, dejándonos claramente, que sin una supervisión adecuada, lo que nos competa en un momento dado, nunca nos va a salir bien del todo.

Consideramos que fuera de todas las responsabilidades correspondientes a la supervisión en los centros escolares, la supervisión también tiene que apuntar a las necesidades de la comunidad educativa o comunitaria, ya que el sistema educativo está inmerso en constantes transformaciones, estemos de acuerdo o no con esta teoría. Debemos estar conscientes que los cambios son necesarios, ya es hora que nos adaptemos a las nuevas realidades y dar respuestas satisfactorias.

Pensamos también que la supervisión debe velar también para que los centros educativos desarrollen infraestructuras acordes con las necesidades del entorno social.

Preparemos organizaciones permeables, flexibles, creativas y no sigamos cayendo en el modelo arcaico que solo impide la mejora de los centros educativos, evitando así poner en marcha los procesos de desarrollo institucional. Luchemos para que nuestros centros educativos con la ayuda de una excelente supervisión, se transformen en comunidades de aprendizaje, para lograr las mejoras continuas.

 Características de la Supervisión Educativa:

Las principales características de la supervisión educativa son:

·                       Atender los fines de la educación, y orientar el aprendizaje al perfeccionamiento de los mismos.

·                       El objetivo principal es el aprendizaje y todas las personas que en el trabajan

·                       Planifica todo aquello que realiza

·                       Es democrática

·                       Es cooperativa: todos los actores participan en el proceso.

·                       Es Integrada: todos los responsables realizan una labor de integración de sus labores.

·                       Es Científica: estructurarse reflexivamente teniendo como base el control del proceso de enseñanza aprendizaje.

·                       Es Flexible: debe estar abierta a los cambios a fin de adaptarse, a la evolución social, necesidades de sus alumnos, docentes, etc.

·                       Es permanente: debe ser constante.

Tema nº 2

MÈTODOS Y TÈCNICAS

En cuanto a los métodos  y técnicas de la supervisión, toda tarea que vayamos a realizar si queremos ver resultados favorables, debemos tener bien claro cómo lo vamos a hacer y es allí donde entra en juego esas formas determinadas para hacer algo como lo es la planificación, organización, evaluación, toma de decisiones y todos los requerimientos  que son empleados en la supervisión para el buen funcionamiento de los centros escolares.

Los métodos o técnicas son instrumentos con los que  logramos obtener resultados; por lo tanto, deben ser empleados por el supervisor(a) tomando en cuenta los objetivos y principios que habrían de aplicarse, mediante el empleo de varias técnicas o métodos.

El buen empleo de los métodos y técnica en la supervisión es bien cierto que nos pueden ayudar a:

- Reducir la incertidumbre

- Relacionar el presente con el futuro

- Aprovechar las oportunidades y evitar el peligro

- Delimitación de responsabilidades

- Mejorar la información

- Facilita el control

- Realiza el uso de recursos

- Mejora la coordinación

- Mejora la toma de decisiones

- Es un sistema de aprendizaje.

Tema nº  3

EVALUACIÒN DE LA SUPERVISIÒN

Concordamos que la evaluación de la supervisión se convierte en una evaluación formativa, por su tendencia a hacer críticas constructivas con el fin de mejorar en lo que hemos fallado; por lo tanto, la debemos considerar como positiva. Pensamos también que la evaluación no la debemos ver como una fiscalización, sino como un proceso para medir los logros obtenidos y mejorar los desaciertos o fallas en la planificación educativa. Actualmente hay personas que tienen una mala imagen de la evaluación, porque consideran que es para perseguir o cualquier otra intención; pero, menos  pensar que es para identificar los obstáculos que nos impiden en una tarea, lograr los objetivos. Por eso debemos cambiar nuestra mentalidad, incluso proponer que se haga nuevos formatos con criterios de evaluación que al momento de medir o evaluar nuestro rendimiento nos hagan crecer profesionalmente.

Cuando una persona sabe que va a ser evaluada periódicamente, en su quehacer, trata de hacer con mayor razón, su trabajo de manera excelente, evitando la mediocridad.

Con esto se sustenta una vez más que la evaluación debe ser continua.

Tema nº 4

PERFIL DEL SUPERVISOR

Consideramos que dentro de las características o perfil que debe tener un buen supervisor y que ya las hemos planteado en los aportes, está la idoneidad tomado de la mano con la experiencias dentro del aula de clases para que así pueda partir de ellas y lograr entre sus compañeros una relación de trabajo, amena, que por lo tanto, le permitirá una buena comunicación para el desarrollo del resto de las actividades.

¿Cuentan nuestros supervisores actuales con el perfil que se requiere?

Pensamos que sí, lo único que el sistema les asigna tantas actividades que a veces por más que quieran no pueden desempeñar la labor de supervisión en los diferentes centros educativos, y esto hace que a veces las cosas no se lleven como realmente queremos.

                                                                      CONCLUSIÒN

Concluimos que:

_ La supervisión en los centros educativos es necesaria para la transformación, desarrollo, cambios o mejoras de los centros escolares.

_ El supervisor debe ser idóneo con experiencia en el aula de clases para que así haya una comunicación efectiva.

_ Debemos dejar los temores, si los hubiese, a la supervisión, ya que esta como herramienta, no es solo para evaluar o fiscalizar si somos buenos o no, mas bien es con el fin de ayudar a mejorar la labor que realizamos.

_ Nos ayuda a transformar nuestras debilidades en fortalezas, de manera que logramos estrategias de enseñanzas y por tanto se logra calidad en el trabajo.

Finalmente concluimos sugiriendo que los modelos o formatos que se utilizan, para hacer una supervisión,  deben cambiar. Requerimos urgentemente, también, de una transformación, así como se han transformado los planes de estudios, para que sea más congruente con la realidad educativa. Sugerimos también que se incluyan nuevos elementos de evaluación y cambiemos los formatos que se han utilizado por décadas en la supervisión, para que así podamos impulsar, de manera completa, la calidad de la educación que tanto necesitamos para la excelencia académica. Necesitamos un cambio de actitud, como buenos profesionales que somos.

LA FUNCIÓN ASESORA AL SERVICIO DE LA GARANTÍA DE LOS DERECHOS EDUCATIVOS

1)      EL PUNTO DE PARTIDA

Siglo XVIII, recursos culturales. Las propuestas de la Revolución francesa son el germen de las propuestas posteriores:

a)      La educación es cuestión del Estado.

b)      La educación es obligatoria: ejercicio de sus responsabilidades.

c)      La educación debe ser laica, igualitaria y gratuita.

d)      La educación pública debe primar sobre la privada.

La ley de septiembre de 1856 promulgada en España, conocida como la ley Moyano por el apellido del autor, implanta la escolaridad entre 6 y 9 años, como obligatoria, y gratuita para los que no pudieran pagarla. Además se creó la superación educativa. El mismo Claudio Moyano en 1882, en el Congreso Pedagógico, propuso que los inspectores deben garantizar que los padres manden a sus hijos a la escuela.

2)      LOS DERECHOS SOCIOEDUCATIVOS: DELIMITACIÓN Y ESTATUS ACTUAL

La crisis del Estado del Bienestar: confusión del Estado en la organización y administración de los bienes sociales. Pero la educación difícilmente se va a dejar de administrar por parte del Estado pero si proceden unas reformas en los principios, valores y estrategias, con importantes cambios en la asignación de tareas y funciones. Se presenta una corriente en que algunos agentes reclaman independencia en la gestión educativa, producto de la escasa atención de la ciencia política a los problemas educativos.

3)      LA FUNCIÓN ASESORA DE LA VISIÓN EDUCATIVA EN RELACIÓN CON LOS DERECHOS SOCIOEDUCATIVOS.

La responsabilidad del Estado con la Gestión Educativa, demanda la creación de un organismo de gestión que armonice todos: La función de la administración de la educación es como el Estado ejercita sus responsabilidades en la creación, organización y tutela del sistema Educativo, dotando la supervisión para que lleven a cabo la función.

Supervisión: control y asesoramiento, funciones que no son independientes y se asesora cuando se abandonan las leyes.

El asesoramiento en los derechos socioeducativos tiene tres vertientes:

a)      Proyección de la función asesora hacia las comunidades educativas: padres, alumnos y profesores.

b)      Las fuerzas sociales interesadas en participar en los procesos educativos y en la dinámica del sistema.

c)      Los derechos socioeducativos los constituyen los responsables de tomar decisiones en la administración educativa.

Lo más importante de la función asesora de la supervisión es la potenciación y defensa de los derechos educativos del ciudadano.

ASIGNACIÓN PARA RESPONDER AL SÁBADO 26 DE MAYO DE 2012.

ELEMENTOS BÁSICOS DE LA SUPERVISIÓN.

Las normas legales que rigen la ejecución de la supervisión educativa nacional, admiten que: "La supervisión escolar tiene por objeto el mejoramiento de la enseñanza en todos sus aspectos, con tal señalamiento, enfocará la atención  hacia diversos elementos que intervienen en el proceso educativo: el alumno, el ambiente, los educadores y el programa".
Para el que ejerce la supervisión como el supervisado, deben  reconocer que la supervisión escolar es un servicio especializado, que se ofrece y se recibe, en miras de contribuir con el mejoramiento de la calidad de la educación.
La supervisión educativa en su desarrollo, "revisa, vigila, desde lo alto" y se hace de  ciertos elemen-
tos básicos, propios de la supervisión, a saber:
      1.  Programa como contexto de la supervisión.
           En el ambiente de la supervisión educativa,  el programa se constituye en un instrumento fundamental para la supervisión, propiamente dicha, es un documento guía que muestra y sugiere, en parte,  las secuencias del proceso de enseñanza y de aprendizaje.
           El programa como marco de referencia de la supervisión educativa, contiene la política educativa, los fundamentos de la educación, planes de estudio, perfiles del discente y del docente, evaluación, programa de asignatura, también, enuncia los contenidos científicos, humanísticos, tecnológicos y axiológicos que el discente debe recibir, de acuerdo a su grado, con la intervención planificada del docente, en fin , para la supervisión , el manejo adecuado del programa por los docentes es determinante en el progreso de  la educación.
           Un programa, además del contenido, invita al docente a conocer y a ejercer  su profesión,  en atención  a los objetivos, metas, actividades sugeridas, todo eso, planificado y organizado para la formación de un ser humano  participativo y solidario.     
            A la supervisión educativa,  le corresponde constatar la efectividad y practicidad de los programas, a través  de la comunicación permanente entre docentes y supervisores, con la práctica de la observación, visitas, diálogos y controles, por parte de los llamados  supervisores.

     2.  Métodos y técnicas de la supervisión.
           La supervisión es un proceso  que requiere de métodos y técnicas  para su conducción.
           Método: Camino o vía.
                           Medio utilizado para llegar a un fin.
                            Proceso o camino sistemático establecido para realizar una tarea o trabajo con el fin
                            de alcanzar un objetivo predeterminado.
              Los métodos son procedimientos tomados en cuenta para la acción supervisora.  Entre los métodos de la supervisión educativa, mencionamos:
                   * Método científico, se lleva a cabo con los elementos del método científico.
                   * Micro enseñanza, el supervisor o un especialista realiza una demostración didáctica,
                       ante los docentes, como altenativa para mejorar el desempeño de los docentes.
                   * De ayuda interpersonal, se combina las tareas de supervisor y del docente, con la fina-
                       lidad de mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje, de manera conjunta.
         Técnica: Es un conjunto de saberes prácticos o procedimientos para obtener el resultado 
                        deseado.
          Las técnicas de la supervisión pueden ser indirecta o directa.   
                    * Técnica indirecta de supervisión, ofrece a la supervisión elementos de estudios, prove-
                       nientes de materiales y de la reflexión, implica el estudio del fichero, de los planes
                       de enseñanza, el estudio del currículo, los horarios, el material didáctico y otros.
                     * Técnicas  directas de supervisión ofrece los procedimientos propios para la obtención 
                         de datos e informaciones, a través de la observación del docente, reuniones con el
                         docente, entrevistas al docente y visitas al docente.
   
     3.  Evaluación de la supervisión.
           La evaluación de la supervisión, es tan necesaria para la recolección de datos, que inciden en la toma de decisión y en el enriquecimiento de la planeación educativa.
      Por medio de la evaluación de la supervisión, se opta por determinada estrategia, para alcanzar los logros educativos deseados.
      La evaluación es muy distinto a supervisión, sin embargo, se combinan para promover el mejoramiento sistemático de la educación, por ende, la supervisión requiere de la evaluación, para contibuir con certeza en la implementación de estrategias para mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
      Es necesario recordar que la evaluación puede y debe hacerse antes, durante y después de la supervisión.  En su proceso,  la supervisión debe proceder a evaluar los hallazgos, sean cualitativos o cuantitativos y divulgar o compartir los resultados con los supervisados y así poder superar los obstáculos y reforzar los logros, de acuerdo a una programación.

     4.  Perfil del supervisor. 
           Al proponer el perfil del supervisor, se debe coronar con un individuo profesional con capaci- dad para incursionar con acierto en la supervisión de cualquier ámbito de la educación, a saber: admninistrativo, técnico, académico, política educativa y social comunitaria.
      Un supervisor  requiere ser:
            Un investigador, para producir soluciones y alternativas.
             Un promotor social, que promueva el amor a Dios, a la familia y a la patria.
              Un orientador, con conocimientos y habilidades para estimular la formación y el desempe-
               ño exitoso del docente.
               Un planificador, con bases científicas, recomienda y decide: el  qué hacer, cómo hacer       
                y el cuándo hacer.
                Un evaluador, dedicado permanentemente al mejoramiento de la labor del docente, del  de-
                 sarrollo de los estudiantes y la ejecución del PEC.
                Un proactivo, mediador y practicante de las buenas relaciones humanas.











































































































































































































































































































































































































 hacer, cómo hacer,  y
                 
               







          
   
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TRABAJO DE SUPERVISIÓN

CASTILLO, MARÍA  8-479-302

MARQUÍNEZ, TEODORA  4-211-250

PAZ, DALYS 8-316-68

PÉREZ, BENILDA  2-121-936

RAMÍREZ, DALYS 8-226-1106

Introducción

La supervisión en el ámbito de nuestro sistema educativo es la labor más importante, difícil y exigente. Se requiere de gran sentido común, dedicación, habilidad, conocimiento para alcanzar los objetivos.

Entre los temas que trataremos en esta ocasión están: programa como contexto de la supervisión, métodos técnicas de la supervisión, evaluación de la supervisión, perfil del supervisor.

Programa como contexto de la supervisión

Los  programas tratan de concentrar su atención en  cómo debe ser el proceso de aprendizaje que vivirá el alumnado; por consiguiente,  el supervisor será el responsable de que el docente cumpla con el desarrollo de ese programa  al pie de la letra; sobre todo porque se percibe como elemento básico del quehacer didáctico que vivirán los alumnos para construir y reconstruir sus aprendizajes.

El Programa de estudio sirve de marco referencial para el desempeño de la labor de supervisión; ya que esta última se debe establecer en base a los lineamientos definidos por las autoridades superiores y los criterios de calidad que deben orientar  las políticas educativas. Por consiguiente, la labor del supervisor es pilar fundamental para acciones que busquen elaborar y dirigir la ejecución de los programas, que permitan verificar el cumplimiento de los objetivos asignados a los distintos ámbitos organizativos.

Igualmente, apoyará a las otras dependencias del Ministerio de Educación, con información  necesaria para el mejoramiento de sus planes y acciones estimando los logros, las deficiencias y los problemas encontrados para asesorar en materia de administración educativa, a los funcionarios nacionales, provinciales, regionales o institucionales, con el propósito de crear las condiciones adecuadas para el desarrollo del plan institucional.

Métodos  técnicas de la supervisión

El supervisor debe planificar, organizar, tomar decisiones, evaluar, tener seguridad,  seguir los principios y aplicar los métodos y técnicas de supervisión. 

Entre los principales métodos de supervisión podemos mencionar: Método científico, no directo, de facetas múltiples, de ayuda mutua, clínico y ósmosis.

En cuanto a Técnicas de Supervisión las podemos clasificar en:

Indirectas	Directas
El estudio del fichero de "currículum vitae" de los maestros.	La observación del desempeño del docente.
El estudio de los planes de enseñanza.	Las reuniones de docente.
El estudio de las posibilidades de integración de la enseñanza.	Las entrevistas individuales.
El conocimiento de los alumnos.	Las visitas y excursiones
Los horarios y el material didáctico disponible.	Las demostraciones.
La observación de las relaciones dentro de la escuela y el control de los cuadernos de tareas, con respecto a la marcha de los planes de enseñanza	Los trabajos elaborados en comisión.
	La lectura y la redacción

Los principales métodos de supervisión son:

·        Método científico: Se fundamenta en la observación al docente.

·        Método no directo: Consiste en dar estímulo y amplias oportunidades para que cada uno de los participantes en el proceso enseñanza-aprendizaje, tome conciencia de su desempeño.

·        Método de ayuda interpersonal: Se refiere a la labor integrada del supervisor y el docente supervisado.

·        Método clínico. Se caracteriza por tener una doble función que se realiza junto al profesor en actividad.

·        Método de microenseñanza: Consiste en informar al profesor con respecto a un procedimiento didáctico específico

Evaluación de la supervisión

La evaluación constituye habitualmente un  campo específico de la supervisión.

Es necesario crear una cultura de evaluación continua, la cual será la  única forma de garantizar la calidad del sistema educativo.

Una estrategia fundamental  de la supervisión, es la aplicación de un modelo de evaluación formativa y continua de la escuela,  que favorezca el ajuste y la innovación permanente de los hechos educativos que en ellas se produce.

La evaluación tiene como objetivo el perfeccionamiento de los procesos educativos.

La evaluación es importante para identificar los obstáculos que impiden el proyecto y alcanzar sus objetivos. La evaluación puede y debe hacerse antes, durante y después de la implementación del proyecto. Es precisa una evaluación para valorar las posibles consecuencias de los proyectos planeados y tomar una decisión final sobre qué alternativa se debe implementar. La evaluación debe ser un proceso continuo.

 

La evaluación de la supervisión requiere que tenga niveles de medición o estándares completamente verificables. Por lo tanto, si su realización es de forma pertinente, arrojarán información para implementar beneficios tales como:

·      Mejora del desempeño mediante la realimentación.

·      Políticas de compensación: puede ayudar a determinar quiénes merecen recibir aumentos.

·      Decisiones de ubicación: las promociones, transferencias y separaciones se basan en el desempeño anterior o en el previsto.

·      Necesidades de capacitación y desarrollo: el desempeño insuficiente puede indicar la necesidad de volver a capacitar, o un potencial no aprovechado.

·      Planeación y desarrollo de la carrera profesional: guía las decisiones sobre posibilidades profesionales específicas. .

Perfil del supervisor

El supervisor debe ser un profesional, con la capacidad suficiente para garantizar el cumplimiento de los compromisos  y controlar el desarrollo de los trabajos. Debe tener las siguientes características: Experiencia, la suficiente para comprender e interpretar; capacidad de organización, seriedad,  profesionalismo,   honestidad, criterio técnico, ordenado. 

El supervisor debe ser una persona humilde, firme en sus propósitos, profesional, debe tener pensamientos éticos e integral en la ejecución de sus tareas, respeto, creatividad, pensamientos, acciones, planificación y disciplina, un supervisor con espíritu de equipo competente.

El supervisor debe tener el siguiente perfil:

·      Supervisor altamente capacitado - contribuye positivamente por medio del talento, del conocimiento, de las técnicas y del buen comportamiento en el trabajo.

·      Supervisor con espíritu de equipo - contribuye con sus capacidades individuales, trabajando de una forma eficiente con el equipo, creando un clima de trabajo.

·      Supervisor Competente - organiza a las personas y recursos en dirección a los objetivos, buscando eficiencia y eficacia en los resultados.

·      Supervisor líder – comprometido con una visión clara y fuerte, estimulando los patrones más elevados de desempeño. Todos estos niveles son de buenos Supervisores que podrán dar un salto en busca de la excelencia.

·      Supervisor EXCELENTE – profesional que construye relacionamientos duraderos, a través de un mix de humildad personal y una fuerza de propósito profesional. Son líderes que poseen todas las características de los otros cuatro niveles de supervisión: modestos y decididos, humildes y seguros.

·        Utiliza procedimientos científicos para resolver aquellas situaciones que se presentan.

 Aplica las normas de relaciones humanas

·        Respeta la personalidad y la forma de ser de su equipo de trabajo.

·        Estimula la iniciativa y la creatividad de su equipo de trabajo

·        Estimula a su equipo de trabajo para que busquen soluciones a sus dificultades

·        Estimula el trabajo en equipo.

·        Realiza constantemente evaluaciones y auto evaluaciones.

·        Estimula la superación profesional y el amor a la profesión de su equipo.

Conclusión

Luego de haber estudiado sobre los diversos temas expuestos, consideramos lo siguiente:

 El programa debe evaluarse continuamente. Si logramos que el supervisor asuma su responsabilidad, lograremos el éxito que tanto hemos anhelado. Pues el programa es nuestra guía que debemos cumplir  para  formar estudiantes capaces de enfrentar el mundo que cada día nos exige más.

La evaluación constituye habitualmente un  campo específico de la supervisión.

Es necesario crear una cultura de evaluación continua, la cual será la  única forma de garantizar la calidad del sistema educativo.

Una estrategia fundamental  de la supervisión, es la aplicación de un modelo de evaluación formativa y continua de la escuela,  que favorezca el ajuste y la innovación permanente de los hechos educativos que en ellas se produce.

El supervisor debe planificar, organizar, tomar decisiones, evaluar, tener seguridad,  seguir los principios y aplicar los métodos y técnicas de supervisión. 

Entre los principales métodos de supervisión podemos mencionar: Método científico, no directo, de facetas múltiples, de ayuda mutua, clínico y ósmosis.

El supervisor debe ser un profesional, con pensamientos éticos, integral en la ejecución de sus tareas, ser respetuoso, creativo, planificador; un supervisor con espíritu de equipo competente.

Recomendaciones

1.    El supervisor no debe apegarse mucho a las normas, debe ser más humanitario.

2.    Un supervisor no debe de extralimitarse en sus funciones (autoritario).

3.    Un supervisor debe esmerarse en cumplir fielmente sus funciones.

4     Debe ser competitivo

5      Debe respetar a su equipo de trabajo.
6.  Debe realizar constantemente evaluaciones y autoevaluaciones.

Bibliografía

Samuel Gento Palacios. Gestión y Supervisión de Centros Educativos, Editorial Paldos 2006.